在華南師範大學（以下簡稱“華南師大”）物理學院的實驗室裡，物理學基地班大四學生秦子豪正圍繞量子位元在布洛赫球面上的演化規律，探索提升量子系統魯棒性的有效路徑大學。在導師薛正遠的幫助下，相關成果已在國際物理學知名期刊上發表。
從大二進入導師課題組，到參與前沿課題研究並取得學術成果，秦子豪的成長軌跡，是華南師範大學依託國家“雙一流”建設學科，推進拔尖創新人才培養的一個縮影大學。
華南師大物理學入選了國家“雙一流”建設學科名單大學，如何將學校更多物理學科的學生培養成創新人才呢？
“在傳統的培養中，很多物理學本科生在課堂上接觸到的，往往是已經被反覆驗證、相對成熟的知識體系大學。一些老師上課時，基本會採用講授型的教學方式。”華南師大物理學院副院長薛正遠表示，量子科技、超冷原子等領域正快速發展，但很難真正進入本科生的課堂。
薛正遠說，以往物理學專業在培養本科生時，更多是對學生開展“模擬題”訓練大學。而真實科研面對的卻是路徑未知、結果不確定的“真問題”。學生一旦缺乏這種訓練，就難以從知識接收者成長為創造者。
華南師大直面難題，用好物理學這一國家“雙一流”建設學科優質教育資源，設立物理學基地班，努力將高水平科研更早引入本科教學中，讓物理學本科生早接觸科研、早進實驗室大學。
華南師大輔導員郭綺琪對物理學基地班的教學模式做了介紹大學。在學科基礎課程上，教師會把頂級期刊論文拆解成教學案例穿插其中。學生們在教師引導下，一步步用基礎知識解決複雜問題。在這個過程中，學生不只是聽結論，而是參與到了推理和探索中。
同時，學校專門為基地班學生開設了“科研訓練”課程大學。基地班學生從大一就開始上這門課，他們先接觸不同研究方向，逐漸找到自己感興趣的方向。從大二起，學生會進入導師課題組，從查文獻、搭系統、調裝置開始，一點點熟悉科研的基本過程。到了大三、大四，不少學生已經能夠獨立承擔導師在研專案中的子課題，在真實問題中反覆試錯、逐步推進。
為支援學生更深入參與科研，學校在資源上持續傾斜，為基地班學生提供穩定的科研支援大學。每位基地班學生都配備導師。導師作為學生重要的學術引路人，會引導學生在推進科研專案的過程中，不斷反思、修改假設。在試錯中，學生慢慢地學會面對科研中的不確定性，思考並尋找對策。與此同時，學校國家級重點實驗室等平臺也面向本科生開放。學生得以在真實科研環境中完成訓練，而不是停留在模擬和演練階段。
華南師大物理學基地班畢業生彭瀅現已直博至南京大學大學。她大二就加入導師團隊，參與二極體材料的相關研究。剛進入課題組時，她也曾因為研究專長方向不清，而反覆糾結。“導師通常只給我們一個大致方向，具體怎麼做、創新點在哪裡，都需要自己去探索。導師不會直接告訴我們答案，而是給出建議，讓我們結合自身情況思考探索，靠自己一步步找到自己的研究路徑。”在這樣的反覆探索中，她逐漸找到了節奏，也慢慢提升獨立判斷的能力。
類似的變化也出現在物理學基地班更多學生身上大學。資料顯示，近3年，華南師大物理學基地班學生已在國際權威期刊發表28篇高水平論文。郭綺琪就發現，物理學基地班學生的問題意識變得更敏銳，學習和研究的主動性也明顯提高。
真實科研訓練也促進物理學基地班學生認真學習課堂上的基礎知識大學。在基地班大三學生沈恆宇看來，有了基礎更有利於攀登高峰，學習能力更是做科研的重要基礎。“在做科研的過程中，我們經常會遇到之前沒接觸過的東西，我們需要一邊查一邊學，努力解決問題。”
“這種培養模式是一個教學相長的過程，學生從中獲得科研指導，而老師從中獲得更多科研靈感大學。”薛正遠認為，要把更多物理學的本科生培養成拔尖創新人才，就需要教師把更多科研資源轉化為育人資源，讓學生努力成長為探究者。
據瞭解，華南師大圍繞一流學科建設，持續推進拔尖創新人才培養探索大學。從“物理學勷勤創新班”到“物理學拔尖班”，再到如今的物理學基地班，學校逐步形成了本碩博貫通和校內外資源聯動的拔尖創新人才培養路徑。目前，這一以“科教融合”為著力點的人才培養模式，正從一流學科延伸到學校更多學科。
（中國教育報-中國教育新聞網 記者 劉盾 通訊員 許宇翔）
作者大學：劉盾 許宇翔
