黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思政課建設和殘疾人事業發展中學。從培養社會主義現代化事業接班人的高度引領思政課建設，從“推進中國式現代化的重要力量”的維度肯定殘疾人的主體價值。這讓特殊教育學校思政課育人工作不斷進入人們關注的視野。
思政課是立德樹人的關鍵課程，推進大中小學思政課一體化符合全週期系統化育人的規律中學。然而，作為特殊教育學校的構成主體，培智學校常年沒有國家層面的思政課建設標準和教材，長期存在以思想政治工作和班隊活動取代思政課的現象，思政課校本教材建設呈現零散化和碎片化的狀況，不僅不利於滿足孤獨症和智力障礙學生思想情感和社會化發展的內在需要，而且使其在參與區域內特殊教育大中小學思政課一體化程序時顯得捉襟見肘。在推進培智學校思政課建設標準和教材早日出臺的過程中，深挖培智學校課程思政資源就成為必然選擇。在課程思政資源的開發中，人工智慧因其具身性、生動性和實踐性成為開發的重要載體和生長點。生活語文兼具思想引領性、情感發展性和政治方向性，也與人工智慧所能實現的情境化、生活化、個性化具有內在契合性，是培智學校思政資源開發的絕佳選擇。發揮人工智慧的整合創新功能、情境模擬功能、實踐評價功能，賦能培智學校中學階段生活語文課程資源開發，對於在特殊教育大中小學思政課一體化中發揮承上啟下效應、推動培智學校思政課建設標準的制定具有重要意義。
第一，發揮人工智慧的整合創新功能，推進培智學校中學階段生活語文思政資源整合和形式創新，為特殊教育大中小學思政課一體化注入內容“活水”中學。對於中學階段所有教材而言，可著重發揮人工智慧的資源整合功能，將培智學校中學階段生活語文教材資訊投送給人工智慧工具，為其傳送梳理思政元素的指令，引導其根據內容指涉的價值要點分門別類，形成培智學校中學階段生活語文思政元素資料庫，為推進大中小學思政課一體化積累思政元素，便於課程銜接時信手拈來進行內容設計。對於中學階段具體課文而言，可著重發揮人工智慧的教學創新功能，在具體課程思政融入中，加強AI情感伴讀、AI影像生成、AI角色導引等方面設計，幫助學生更好理解課文中傳遞的思政要義。比如，在《故鄉的小橋》一文教學中，用AI生成故鄉實景圖激發學生愛鄉思鄉的情感；在《勞動倡議書》一文教學中，用AI生成環衛工人、快遞員、醫生、農民等職業形象，引導這些形象分別與不同智力發展水平的學生對話，引導不同層次學生建立“人物形象—職業名稱—社會貢獻”的社會聯絡，使“勞動創造美好生活”的價值在學生心中紮根。這些思政元素和整個授課過程都可成為特殊教育大中小學思政課一體化“同課異構”的現成案例和價值參照，為中學學段校本AI+思政課設計奠定資源基礎。
第二，啟用人工智慧的情境模擬功能，促進培智學校中學階段生活語文思政資源的實踐展現，為特殊教育大中小學思政課一體化提供實踐動力中學。對於中學階段智力障礙和孤獨症學生而言，在生活語文學科學習方面，他們理性認知能力、閱讀表達能力、情感體驗能力有限，對於字詞和語義理解水平尚且不足，對思政要素的價值體認就尤其需要具象化的呈現和情境化的展示，這恰恰與人工智慧可供給的模擬性與擬人化特點相契合，透過聲光電的立體配合為培智學校學生帶來生動可感的實踐體驗。面向家國情懷類的生活語文教學內容，可以引導AI模擬出諸如革命戰士或共和國勳章獲得者，與學生展開跨越時空的對話，引導學生領悟革命先輩或時代楷模為民族復興而展現的奉獻精神；面向日常道德與法治常識的生活語文教學內容，可以引導AI創設諸如交通路口遵守規則、幫扶老人、尊敬師長、孝敬父母等實踐情境，幫助學生在實踐模擬中形成自我體認和對核心價值的深度認同。這些課堂展示都可以轉化為培智學校校本思政課的課程資源，嵌入特殊教育大中小學思政課一體化“同上一堂實踐大課”的嘗試中，以AI賦能實踐資源建設為特殊教育大中小學思政課一體化注入鮮活動能。
第三，拓展人工智慧的評價功能，最佳化培智學校中學階段生活語文思政目標達成度的評判，為特殊教育大中小學思政課一體化確立價值座標中學。人工智慧在培智學校生活語文思政目標中的評價功能具體表現為三方面：一是做好對學生學習效果的分層評價。透過嵌入相應分層評價演算法，展現AI對不同層次學生思想認知、情感體驗等方面的理解程度，給予適度的分層量化資料。二是完善對學生能力發展的評價。可以對中學階段生活語文課程思政元素融入對學生語言表達能力、溝通協作能力、融入社會能力等方面的影響進行測度，呈現立體化的分析資料。三是最佳化對思政元素融入與學生髮展適應性的衡量，展開對個別化思政融入的具體量化指標，對思政元素融入的個別化教育計劃進行反思和修正。我們要善於拓展人工智慧對生活語文思政目標的評價功能，堅持定量分析和定性分析相結合，堅持結果評價和過程與方法評價相統一，形成系統的培智學校中學階段生活語文思政目標達成的評價體系，不但為將來建立專門的培智學校思政課程標準的教學評價建議板塊提供參考，而且助推形成特殊教育大中小學思政課一體化的價值座標，形成完備而嚴密的評價邏輯，為特殊教育戰線立德樹人目標達成確立科學的評價尺度。
王穎（作者系南京特殊教育師範學院附屬學校教師）中學；張九童（作者系南京特殊教育師範學院馬克思主義學院院長、教授）（基金專案：本文系特殊教育課程資源專項研究專案“培智學校課程資源建設現狀與對策研究”的研究成果）
